“請(qǐng)同學(xué)們打開手中的教材，翻到第十七頁(yè),?！?p>　　秋然老師推了推眼鏡。

　　“相信各位同學(xué)都已經(jīng)申領(lǐng)到了自己的專屬位面,，從今天開始將由我來(lái)向你們講述一些你們?cè)谖闯赡臧嘟佑|不到的知識(shí),。”

　　秦言專注的聽著秋然老師的講解,，思緒也隨之不斷飛揚(yáng),。

　　成年班第一課講解的知識(shí)，便是在未成年班也從未提到過的位面概論,！

　　這是秦言第一次順著秋然老師的講解,，從太初世界原住民的角度來(lái)審視“位面”到底是什么樣的存在。

　　“首先我要糾正你們一個(gè)最基本的概念,，新生位面并非只由我們所生活的太初主位面衍生而得,，它更像是一株巨大無(wú)比的世界之樹。

　　太初主位面是他的軀干,，創(chuàng)世議會(huì)的諸位議員所掌控的高階位面是其上茁壯生長(zhǎng)的枝杈，而你們領(lǐng)取到的新生位面就像是這些枝杈上所生長(zhǎng)而出的新芽?！?p>　　秋然老師說(shuō)道這里微微一頓,，繼續(xù)道：

　　“除了我們偉大的太初主位面之外，傳說(shuō)還存在有另外兩個(gè)磅礴無(wú)比的主位面,，或許有一天你們能成為第三層級(jí)的位面之主,，接觸到位面征戰(zhàn)，也許能有幸得知另外兩個(gè)主位面的名字,?！?p>　　“等等，老師,?！?p>　　一位身形健碩的男生站起身來(lái)，皺著眉頭提問道：

　　“我們?cè)谧耐瑢W(xué)都知道自己基本沒有可能有成為高階位面之主的一天,，您講解的這些東西距離我們太遙遠(yuǎn)了吧,！”

　　秋然老師溫和一笑示意他坐下，轉(zhuǎn)而開口道：

　　“斯芬奇同學(xué)的問題我也曾經(jīng)問過我的老師,，我知道在座的各位可能早已經(jīng)定下了自己的人生道路,，但老師所講的這些并非與你們無(wú)關(guān)。現(xiàn)在讓我們嘗試用看待一個(gè)活著的生命的角度來(lái)看待位面,，談?wù)勎幻鎸?duì)你們來(lái)說(shuō)到底是什么,。”

　　“位面的初生階段,，也就是你們所獲得的新生位面此時(shí)的狀態(tài),。你們可能已經(jīng)從各自的長(zhǎng)輩那里聽說(shuō)過，這個(gè)時(shí)候需要盡快遷入牧群或者作物幫助位面穩(wěn)定,，而且是越高階的牧群或者作物越好,，你們知道為什么嗎？”

　　沒有人舉手,，他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)到的都是經(jīng)營(yíng)管理類的知識(shí),，卻從沒有人這么直觀的給他們剖析位面的本質(zhì)。

　　秦言倒是想到了答案,，不過他不準(zhǔn)備當(dāng)出頭的那個(gè)椽子,。

　　秋然老師掃視了課堂一周，沒有用前世老師點(diǎn)名的那一套徒增尷尬,，而是直接公布了答案：

　　“如果說(shuō)E級(jí)位面和D級(jí)位面都是新生的生命,，那么他們的區(qū)別在哪里呢？D級(jí)位面更為強(qiáng)壯,？有更多資源,？

　　不,，關(guān)鍵點(diǎn)在于D級(jí)位面天生便有原生生命，這些原生生命在位面內(nèi)部繁衍死亡,，與世界產(chǎn)生了聯(lián)系與交互,。

　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，你們的位面就像是一個(gè)剛剛出生的胎兒,，卻沒有生長(zhǎng)出正常的內(nèi)臟器官,，內(nèi)部物質(zhì)沒有形成流動(dòng)和循環(huán)，也就是,，死胎,。”

　　教室內(nèi)一片嘩然,，甚至有一個(gè)激動(dòng)的女生站了起來(lái)詢問道：

　　“老師,，這就是我們的新生位面幾乎沒有世界源力產(chǎn)出的原因嗎？”

　　秋然老師點(diǎn)了點(diǎn)頭：

　　“是的,，世界源力我們可以將之理解為位面的生命力,，遷入牧群或者作物就像是我們?nèi)藶榈奶孢@個(gè)出生就可能面臨夭折的嬰兒搭建了一個(gè)心臟，或者說(shuō)內(nèi)臟系統(tǒng),，讓它能真正的活過來(lái),。

　　當(dāng)然，因?yàn)槭菑耐饨缫M(jìn)而非自然生產(chǎn),，引進(jìn)的作物與牧群很有可能與位面產(chǎn)生強(qiáng)烈的排異反應(yīng),，這個(gè)時(shí)候你們就不能心疼手中儲(chǔ)備的世界源力，要盡可能的利用世界源力協(xié)調(diào)位面與外來(lái)生命的關(guān)系,?！?p>　　秦言聽到這兒回想了一下自己位面的情況，對(duì)比了一下雙方的做法,，立刻便知道雙方的不同之處在哪里,。

　　本土的做法就像是診治一個(gè)天生沒有骨頭的人，他們的選擇是換一副人工骨架,，用生命力壓制人工骨架與身體的排異反應(yīng),，而自己的做法則是利用高超的技術(shù)，合理的營(yíng)養(yǎng)與藥物,，在生命力的幫助下刺激他重新長(zhǎng)出一幅骨骼,。

　　孰高孰下，立竿見影,。

　　想到這里,，秦言才意識(shí)到夏叔這兩天出門到底是干什么去了，應(yīng)該是為了幫助他的新生位面穩(wěn)定,，去求購(gòu)各種稀缺作物或者牧群去了吧,。

　　他微微的有些走神,，但手上的筆卻是一刻不停的書寫著。秋然老師隨之推薦了如何穩(wěn)固位面循環(huán)的方法,，秦言將之一一記錄在紙上,，順帶也記下了不少新奇而且頗為有價(jià)值的物種和植被。

　　其中最為讓秦言記憶尤深的一個(gè)種族是來(lái)自于六百五十年前,，第七層級(jí)位面之主胡顯榮公布的一個(gè)自由售賣種族“靈脈之心”。

　　這個(gè)種族的外在構(gòu)型是純粹的礦石寶石類,，但卻具有獨(dú)特的生命特征,，功效是強(qiáng)化位面靈氣能量循環(huán)，即使對(duì)E級(jí)位面也有效果,。

　　這個(gè)種族的特性與秦言所熟悉的修真小說(shuō)里常用的靈石不謀而合,，秦言甚至懷疑這位胡顯榮的大師其主位面無(wú)意中已經(jīng)走上修真的超凡之路。

　　秋然老師講解了足足有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間,，將玄奧的知識(shí)如同揉碎了一般細(xì)細(xì)的喂到了學(xué)生們的嘴邊,，到最后她如此總結(jié)道：

　　“好了，同學(xué)們都安靜一下,。剛才我講述的知識(shí)都是以業(yè)內(nèi)較為廣泛流傳的位面生命學(xué)說(shuō)來(lái)講解的,，事實(shí)上還有很多其他流派的學(xué)說(shuō)對(duì)于位面的解析都有獨(dú)到之處。

　　同學(xué)們也一定不要就將位面生命學(xué)說(shuō)當(dāng)做是標(biāo)準(zhǔn)答案,，位面的發(fā)展與你們自身的未來(lái)息息相關(guān),，不論是如何發(fā)展一定要慎之又慎。今天的課就到這里,，如果還有疑問的同學(xué),，可以來(lái)咨詢一下?！?p>　　下面的學(xué)生無(wú)不因?yàn)檫@一堂課充實(shí)而新奇的知識(shí)對(duì)她致以掌聲的贊美,。

　　秦言鼓完掌后本來(lái)還有一個(gè)比較關(guān)鍵的問題想問，但看到秋然老師的身邊一下子就圍攏了熱情的同學(xué)們,，也懶得和他們?nèi)?zhēng)搶,，便只是坐在座位上細(xì)細(xì)思考。

　　他感覺衍生位面和主位面的關(guān)系不止于此,，不然為何他在位面中使用了一萬(wàn)倍時(shí)間流速的時(shí)光之塵,，能夠得到的世界源力卻不是按照衍生位面的時(shí)間結(jié)算，而是依舊按照主位面每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)日在結(jié)算,？

　　還有好幾個(gè)想不通的問題則是,，外來(lái)生命和原生生命的區(qū)別到底在哪兒，排異反應(yīng)的原理是什么,，為什么外來(lái)生命不能成為原生生命,？

　　這些問題的難度可能秋然老師也不一定知道答案,，但秦言莫名有一種感覺，如果他能夠搞清楚這兩個(gè)問題,，那么一直到第五階位面之主前的道路,，他都已經(jīng)再無(wú)問題，能夠走得一帆風(fēng)順,！