宿舍里,，六只精靈分別找到了適合自己的趴窩,，并拖到喬星宇的身邊圍成一圈，各自坐了進去,，等待著他開講,。

　　聶軒然將椅子調轉方向，抱住椅背坐了下來,。

　　他把雙手搭在椅背上托住下巴,，饒有興致地觀察起喬星宇的教學過程,。

　　喬星宇不慌不忙地押了一口奶茶,，同時腦海中快速過了一遍起始的教學內容,。

　　按照他的理解，精靈們想要快速學會華國語言,，第一步既不是鍛煉聽說能力,，也不是學習拼音漢字。

　　而是改變表達習慣,。

　　精靈天生具有多感官并用的交流能力,，這在進行跨種族溝通時可以起到奇效，但在學習具有完整邏輯,、語法嚴謹?shù)娜祟愓Z言時,，這種能力又容易成為阻礙。

　　它們會下意識地使用情緒進行表意,，只有涉及具體對象時才真正用語言完成表述,。

　　而且需要表示的對象也是能省則省，能通過動作指出就不會用語言表示,。

　　因此喬星宇認為,，對這些語言天賦優(yōu)秀、甚至生來就掌握精靈語的小家伙們來說,，首要任務就是將較為模糊的情緒表達,，轉化為具體的語言描述。

　　并逐漸養(yǎng)成習慣,。

　　至于之后的拼音,、文字、詞組等內容,，以精靈們表現(xiàn)出來的詞語記憶能力,，學習起來根本不成問題。

　　所以他給要正式教給精靈們的第一句話也非常簡單：

　　“你好,，訓練家,！”

　　他先將這句話用超克之力解釋了一番，然后讓小家伙們試著用精靈語對自家訓練家說一遍,。

　　火龍崽,、皮丘和水躍魚率先向喬星宇發(fā)出叫聲：“吼呼！”“皮啾,！”“喀啦,！”

　　緊接著，小火龍,、小水躍魚和木木梟也轉身朝向聶軒然：“唔嗚,！”“喀啦！”“咕嗚,！”

　　一串此起彼伏的聲浪過后,，凝神對比叫聲與超克之力反饋內容的喬星宇,，再次驗證了精靈語的特點。

　　它們用面向訓練家的動作代替了“你”,，主要表示問候的“好”則通過輕微的關心情緒傳達,。

　　叫聲中僅剩的實義只有“訓練家”，甚至喬星宇懷疑,，如果他剛才沒有特意解釋這個詞,，小家伙們多半會將其與“你”合并，根本不會額外提及,。

　　于是他從第一人稱與第二人稱的區(qū)別開始講起,，教精靈們將情緒和動作一一轉換成語言表述，然后慢慢提升句子的復雜程度,，重復起了這個過程,。

　　在教學了一些日常用語的單句后，喬星宇開始講起蚊香蝌蚪找媽媽,、斑斑馬過河之類的小故事,，在吸引精靈們興趣的同時，也用故事內容闡釋著人類的語言邏輯,。

　　聶軒然即使無法聽懂精靈的叫聲,，也能觀察它們做出的反應，倒是看得津津有味,。

　　不過很快,，他的注意力就從精靈們身上轉移到了喬星宇抑揚頓挫的講述上，然后不知怎么聯(lián)想到了語文課,。

　　他最喜歡在語文課上打瞌睡了,，尤其是別人念課文的時候，甚至為此多次被老師點名批評,。

　　但他感覺這種犯困這并不受他控制,。

　　就是......很困......嘛......

　　zzzzzzz......